講台旁的問題盒
相關閱讀：Missing U BAR
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一位導師用匿名問題，發現全班都不敢說的困惑。
事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
看看這段文字省略了什麼
選擇以「Missing U BAR」展開相關閱讀時，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 親子可從「理解新概念時先提出小問題」互相提問，先留下可以調整的空間再訂共同目標；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 讀後不妨討論「嘗試與完成之間可以留下的記錄」，先聽完不同需要再提出共同的安排；替下一位分享者保留說出理由的時間。 選擇「不把一次回答當作全部能力」當作讀後話題，把一時的感受與長久的安排分開商量；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 循著「學習步調不同仍能共同討論」尋找討論方向，把責任說清楚也要保留相互協助的可能；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。
討論從哪個小問題開始
思考「後面就來不及問了」帶來的閱讀停頓，試著把替人物評分換成描述其面對的兩難；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 留意「第一節下課只有兩張」的敘述位置，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；也提醒自己暫時的答案並非定論。 循著「小測驗卻有半班把同一步驟寫反」檢查理解，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；也替不一樣的閱讀感受留下位置。 循著「台下有人接著問了第二個問題」檢查理解，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；讓改變想法成為可以說明的過程。 辨認「只留出五分鐘讓願意的人上台」提供的資訊，用問題補足理解的空缺比直接替人物下定義穩妥；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 解讀「台下有人接著問了第二個問題」不能只靠印象，先辨認問題是資訊不足還是彼此關心的事情不同；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。
在回應以前先想一想
討論快結束時各自保留一個未解的問題，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。 同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，先辨認問題是資訊不足還是彼此關心的事情不同；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 給出建議之前請先確認對方真正的疑問，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；讓生活經驗成為參照而非唯一答案。
延伸閱讀
- 一次沒有過關的示範：透過「沒有只留下過關兩字」可以認識這篇的細讀空間，把已經解決的問題與仍需面對的問題分開整理；使簡短感想有機會變成細緻的理解。
- 只容得下三個人的舞台：期待延伸閱讀的人可從「讓杯盤聲也進到表演裡」入手，先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。
- 借書卡上的小印章：共讀此篇不妨由「字句和封底幾乎一樣」交換觀察，試著把替人物評分換成描述其面對的兩難；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。